Nació en Scranton,
Pennsylvania, en 1943, poco después de que su
familia emigrase a Estados Unidos huyendo del régimen
nazi. Estudió en la Universidad de Harvard, donde
se orientó hacia la psicología y la neuropsicología.
Sus líneas de investigación se han centrado
en el análisis de las capacidades cognitivas
en menores y adultos, a partir del cual ha formulado
la teoría de las 'inteligencias múltiples'
(Frames of Mind, 1983).
Profesor de psicología de la Universidad de Harvard
y de neurología en la de Boston, es presidente
del comité gestor del Project Zero (Escuela Superior
de Educación de Harvard). Participa, asimismo,
en el GoodWork Projetc, destinado a mejorar la calidad
y la autoestima profesionales, en el que se toman en
consideración, fundamentalmente, los factores
de la excelencia y la ética.
Está en posesión de una veintena de distinciones
‘honoris causa’ por universidades como las
de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.
Entre sus numerosos libros: The Quest for Mind:
Jean Piaget, Claude Levi-Strauss, and the Structuralist
Movement. (1973); The Shattered Mind,(1976); Developmental Psychology: An introduction,
(1982); Frames of Mind: The theory of multiple intelligences,
(1983); Art, Mind, and Brain: A cognitive approach
to creativity, (1984); The Mind's New Science:
A history of the cognitive revolution, (1985);
Creating Minds: An anatomy of creativity seen through
the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot,
Graham, and Gandhi, (1993); Leading Minds:
An anatomy of leadership, (con E. Laskin, 1995);
Extraordinary Minds: Portraits of Exceptional Individuals
and an Examination of our Extraordinariness, (1997);The
Disciplined Mind: Beyond Facts and Standardized Tests.
The K-12 Education that Every Child Deserves (2000),
Intelligence Reframed (2000), Good Work:
When Excellence and Ethics Meet (2001).
A la lengua española han sido traducidos: Estructuras
de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples,
Fondo de Cultura, México, 1987; Educación
artística y desarrollo humano, Paidós,
Barcelona, 1994; Inteligencias múltiples.
La teoría en la práctica, Paidós,
Barcelona, 1995; Mentes creativas. Una anatomía
de la creatividad vista a través de las vidas
de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky,
T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi, Paidós,
Barcelona, 1995; La nueva ciencia de la mente. Historia
de la revolución cognitiva, Paidós,
Barcelona, 1996; Arte, mente y cerebro. Una aproximación
cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona,
1997; La mente no escolarizada. Cómo piensan
los niños y cómo deberían enseñar
las escuelas, Paidós, Barcelona, 1997; Inteligencias
múltiples. La teoría en la práctica,
Paidós, Barcelona, 1998; Mentes líderes.
Una anatomía del liderazgo, Paidós,
Barcelona, 1998; Mentes extraordinarias. Cuatro
retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad,
Ed. Kairós, Barcelona, 1999; La nueva ciencia
de la mente. Historia de la revolución cognitiva,
Paidós, Barcelona, 2002; Buen trabajo. Cuando
ética y excelencia convergen (con otros),
Paidós, Barcelona, 2002; La educación
de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo
que todos los estudiantes deberían comprender,
Paidós, Barcelona, 2002; Mentes creativas.
Una anatomía de la creatividad, Paidós,
Barcelona, 2002; La inteligencia reformulada. Las
inteligencias múltiples en el siglo XXI,
Paidós, Barcelona, 2003.
En lengua portuguesa, entre otros: Estruturas da
Mente. A Teoria das Múltiplas Inteligencias,
Artmed, Porto Alegre, 1994; A criança pré-escolar.
Como pensa e como a escola pode ensiná-la,
Artmed, Porto Alegre, 1994; Inteligências
Multiplas. A teoria na Prática, Artmed,
Porto Alegre, 1995; Inteligência Multiplas
Perspectivas (con otros), Artmed, Porto Alegre,
1995; Mentes que criam, Artmed, Porto Alegre,
1996; Mentes que lideram, Artmed, Porto Alegre,
1996 ; As artes e o desenvolvimento humano,
Artmed, Porto Alegre, 1997.
EL
PENSAMIENTO
Es conocido fundamentalmente
por su teoría de las ‘inteligencias múltiples’,
que señala que no existe una inteligencia única
en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias
que marcan las potencialidades y acentos significativos
de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades
en toda una serie de escenarios de expansión
de la inteligencia.
1. Lingüística. En los niños se aprecia
en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o
hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática. Se aprecia en los
menores por su interés en patrones de medida, categorías
y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas
aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Corporal y kinésica. Facilidad para procesar
el conocimiento a través de las sensaciones corporales.
Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,
los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes
y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican
el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos,
etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente
con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los
sonidos.
6. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes
en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los
demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
7. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos.
Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente.
8. A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente
descritas (1983), Gardner añadió posteriormente
una octava, referida a la ‘inteligencia naturalista’
o de facilidad de comunicación con la naturaleza.
La diversificación del desarrollo cognitivo que
preconiza la teoría de las inteligencias múltiples
ha venido a indicar líneas de acción pedagógica
adaptadas a las características del individuo,
modos de comunicación más eficaces y aplicaciones
tecnológicas con un grado de conectividad adecuado
al perfil intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] tiene no es
un sustrato idéntico de todos los individuos, sino
una base biopsicológica singular, formada por combinaciones
de potencialidades múltiples que no siempre se
despliegan como consecuencia de una educación estandarizada
que no distingue los matices diferenciales del individuo.
En términos de mediación cultural e informativa
esta disección de las capacidades perceptivas y,
consecuentemente, de las demandas intelectivas permite
explorar nuevas vías de acercamiento a los llamados
públicos objetivos, generalmente descritos mediante
parámetros sociológicos y de acuerdo con
los intereses del emisor o de quienes usan los soportes.
El análisis de la recepción a partir de
las potencialiades perceptivas e intelectivas sugiere
una relación nueva entre el creador del mensanje
y la audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se
forma éste y su relación con las modas,
con la diseminación de las actitudes a través
de la comunicación. Es inimaginable un líder
que no comunique bien, que no transmita los valores que
le sustentan ante la opinión pública, pero
también que sepa describir estrategias de comunicación
que le hagan llegar a públicos heterogéneos
y especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza
diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad
y desarrollo cognitivo.
Perfiles biográficos y académicos. Marcos epistemológicos y teóricos de la investigación en Comunicación.
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